蒙古国教师专业发展困境探析(2)

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蒙古国教师专业发展困境探析(2)

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“教育券”改革是在职教师培训形式的变革。蒙古国在首都、省会和县城设立了“教育文化中心”，作为教师培训机构。《教育券法》明确规定，教育部和财政部共同确定每年第二年的“教育券”数量，确定各形式教师培训的份额，直接上交。由各级“教育文化中心”移交给教师或管理人员。 . 1998年的《教育券法》规定了教师和行政人员在职培训中凭证的管理、发放和核算的具体程序，并明确了中央研讨、省级研讨和省级研修三种培训形式。正式自主学习的“垂直型”。《培训形式。

“教育券”改革强调竞争和选择性，忽视公平。“教育券”改革后出现不少问题由于制度不完善，“教育券”在发放过程中难免行贿受贿、裙带关系、权力缺乏限制，“教育券”不能惠及普通教师和贫困落后地区教师；没有共同的交换和教师学习提升；“教育券” 培训内容抽象，难以贴近实际教学。教师的知识来源于外部专家的研究，教师以这些知识为目的。由于缺乏培训和专家交流的机会，目前校本培训已经成为人机交流的自主学习状态。无论“教育券”改革，还是“教育券”的收购，在“凭单”或知识的获取上，只有高水平的教师才能受益。蒙古族教师群体的专业发展极不平衡。

3.后殖民教师专业发展

课程知识和课程内容是继承前人文化经验的重要工具，受制于国家权力和意识形态。教学方法和教学评价反映了教师、学生和课程决策者之间的社会关系。以培养师资着称的蒙古国立教育大学（原蒙古国立师范大学），以哲学、政治研究、金融理论、社会逻辑等课程取代了马克思列宁主义哲学和马克思列宁主义政治经济学。西化后，蒙古国的课程目标、课程知识、课程内容、教学方法、教学评价等都进行了改革。

蒙古奉行多边外交政策，明确将美国定义为“政治邻国”和“战略邻国”，欧洲国家为“教育邻居”。事实证明，蒙古已经完全西化了。美国和欧洲为了拉开语言鸿沟，加速对其文化和思想的影响，一手操纵了蒙古文字的拉丁化。蒙古成为西亚的土耳其，东南亚成为美欧的新加坡、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、越南等大国。殖民地国家就在不远处[6]。

蒙古的品格改革和教师“教育券”培养制度改革是典型案例，也是其政治思想改革的一个缩影。教师职业具有独特的社会功能，承担社会责任，体现社会价值，呈现在教育行动和教育活动领域。科克特曼认为教师专业发展是一个高度个性化的学习过程，是教师个体与时空背景相互作用的结果。教师专业发展的空间语境是指教师专业发展的社会、组织、文化环境和时间语境由教师的个人生活经历和教学生涯构成[7]。蒙古传统文字的斯拉夫化历时20多年，西里尔文字沿用至今。它已经拉丁化了十多年。拉丁蒙文字并不完美，但文字拉丁化是大势所趋。文本改革严重制约了蒙语教师的专业发展，国际教育形势发展迅速。蒙古教师正在失去教师专业发展的时间和空间；教师“教育券”培训制度改革难以立竿见影。在现代教育体制下，国家为公民提供教育机会，形成对学校教育的垄断。教师在教学或寻求自我提升方面没有完全的自主权。由于政治的变迁，教育发展的路径发生了中间和直接的变化，这导致了蒙古教师专业发展的困难。

民主化实施后，蒙古政府不断易手。在政治博弈中，亲美、亲欧两派势力越来越强，蒙古由亲苏、亲美转向。与欧洲相比，教育思想和发展观念发生了彻底的变化。教育是“百年育人”的宏伟蓝图。关于文化遗产的破碎化，有历史教训。蒙古族精英深知民族性格的依赖对国家发展的侵蚀，努力实现民族教育的复兴。世界是一个多元文化的世界。越是民族的，就越能走向世界。没必要把“用功”??当成神，削足相宜，忘恩负义。

[参考文献]

[1] LKhamsuren Tumenbaatar。蒙中教育课程改革比较研究基础［D］．上海：华东师范大学，2007：3。

［2］［6］启信．蒙古文字：一文化传承与政治取向问题［J］.解放军外国语大学学报, 2008, (9): 50-54.

［3］肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评［J］．中国教育学报, 2002, (5): 58-60.

［4］文虎。蒙古经济发展现状与困境［J］．内蒙古财经大学学报, 2011, (4): 31－35.

［5］ Gita Steiner－蒙古教师教育改革: Transitional, Postsocialist or Antisocialist Explanation.［J］.Chicago,No.2,May 2005.

文章来源：《中国计量大学学报》网址: http://www.zgjldxxbzz.cn/zonghexinwen/2021/0708/552.html